阿城短視頻教程，阿城一中是什么學校？

是阿城市一所公辦省重點中學。

阿城第一中學始建于1950年，1980年被黑龍江教委確定為首批辦好的省級重點高級中學?，F(xiàn)為黑龍江省首批重點中學，省級示范性高中，省級文明單位標兵.學校占地8萬平方米，現(xiàn)擁有兩棟教學大樓，一棟實驗樓，一棟藝體樓，兩棟學生公寓和一棟學生食堂。新建的6500平方米學生公寓，全部為四人間，一部分房間設有獨立的洗漱間和衛(wèi)生間，每人均有獨立的學習空間。

學校教育理念先進,師資隊伍精良,師德高尚.現(xiàn)有特極教師2人,高級教師64人,省級骨干教師,教學能手11人,哈市學科帶頭人7人,哈市骨干級教師45人,研究生學歷10人,教師全員參加東北師大研究生課程培訓班畢業(yè)。

哈爾濱兆麟中學和哈爾濱阿城1中誰更好？

從教學質量上看，兆麟中學好一些，但阿城1中是省重點學校，而兆麟中學是市重點。

教學設計理念？

本文是我國當代作家阿城的一篇“筆記小說”。故事內容并不復雜，就是記述“我”跟隨馬幫，乘著溜索跨越怒江大峽谷的經過。

小說在故事情節(jié)上沒有外在的人物間復雜的關系和激烈的矛盾沖突，而更像是一篇敘事散文。作品先從聲音寫起，從極遠的地方就能聽到怒江雷鳴般的濤聲，再才看到萬丈絕壁和自天際而來的涓涓細流。作品重點敘述了乘溜索渡江的經過。初次溜索的“我”和牛被大峽谷的兇險嚇得失魂落魄，狼狽不堪，而馬幫漢子們身手矯捷，在首領的帶領下從容不迫地乘著溜索飛渡大峽谷。

阿城孩子王故事梗概？

《孩子王》是阿城的一部中篇小說，故事主要講述了當了七年知青的老桿兒因為讀過高中，而被安排當語文老師的過程。與《棋王》不同，這部小說的整個故事是以第一人稱敘述的，“我”不再是看客和敘述者的角，而成為故事的主人。

1.教育不是整齊劃一，而是靈活多變

主人公老桿兒從插隊的農場到學校報到，他發(fā)現(xiàn)這里的條件并不比農場好多少，教室、辦公室和住處都及其簡陋。

“只見竹笆壁上糊了一層報紙，有的地方已經脫翻下來，一張矮桌靠近竹笆壁，有屜格而無抽屜，底還在，可放書物。桌前的壁上貼了一些畫片，一張年歷已被撕壞……”

從這一段描寫就能看出，教育條件簡單至極，學生們能接收到何種層次的教育，可想而知。

由于學生們沒有教材，老桿兒把課文抄在黑板上。

小說的故事背景設置在那個動亂的十年，沒有足夠的紙張印制教材，學生們只能抄寫課文，但是印制批評材料的紙張卻從未缺失。阿城對紙張是否真的匱乏的描寫，充滿了諷刺意味。

抄完后，老桿兒才知道，課文里大多數(shù)字孩子們都不認識，雖然他們上到了初三，卻讀不懂這篇故事。他正在困惑時，有學生告訴他該如何教書。

后排一個學生突然大聲說：“你這個老師真不咋樣！沒見過你這么教書的。該教什么就教什么嘛，先教生字，再教劃分段落，再教段落大意，再教主題思想，再教寫作方法?！?/p>

書中的學生從小學到大，早了解了語文老師的套路，未必學會多少知識，但是刻板的過程已經深入內心。

語文的意義總是被忽略，好像會說話就會語文，其實語文是伴隨著人一生的課題。正如有學者所言：“語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂?！?/p>

老桿兒讓同學們上前在黑板上劃出不認識的字，他開始從生字教起，后來再也沒有按教材教過書。葉圣陶曾言：“教師并非教書，而是教育學生?！?/p>

老桿兒以前從未當過老師，但是他明白學生學知識應該學到用處，而不是跟著教材走。課本是輔助，不是權威。

他讓孩子們練習寫作文，拋開一切規(guī)矩，從生活入手，見到什么、想到什么就寫什么。雖然同學們寫得錯誤百出，但是他總能從中找到夸獎學生的地方。學生們學的東西越來越多，也越來越喜歡他，他被稱為孩子王。

正如《死亡詩社》中的基丁老師，當他到威爾頓學校任教時，被告知要按照教學大綱教書。這是一所貴族學校，以高升學率聞名，教學風格穩(wěn)重嚴肅，來到這里的學生理想就是進入名校，但是十七八歲的男孩子們對于學校的管理有很多不滿。基丁老師是學生們的一股春風，他讓學生們撕掉教材，不要按照寫好的內容去理解詩歌，帶學生們在校史樓內感受生和死的意義，在綠茵場上喊出自己的理想，站在講桌上，換個角度看世界。

老桿兒也好，基丁也罷，他們用自己的智慧，真正啟迪著學生。教育不是整齊劃一，而是根據(jù)情況靈活多變。有沒有真正從學生的需求和角度去考慮教育的方法，才是衡量教育質量的重要標準。

2.那首未能唱起的歌，藏著無限可能

老桿兒發(fā)現(xiàn)隔壁班的孩子們總在下課之前唱歌，于是他也讓自己的孩子們唱歌。他回農場看望朋友，來娣能識譜，會作曲，想讓老桿兒寫詞，她寫曲，然后讓孩子們唱，她好爭取個機會去當音樂老師。

她本是農場中負責做飯的，體型偏胖，沒有人欣賞她。當音樂老師一直是她的夢想，她一直在努力著。只是這首歌未曾由那些學生唱起，她的音樂夢想也無處實現(xiàn)。

或許孩子們唱了那首歌，會喜歡上她譜寫的旋律，學校的領導聽到了會稍微注意，可是在那個不重視農村教育的地方，語文老師都是湊數(shù)的，何需音樂老師呢？

這首歌中蘊藏著的來娣的夢想沒有發(fā)芽，不論多少可能性，就此抹殺。對于學生們來講，也是件憾事。

在電影《放牛班的春天》中，馬修老師是一個有音樂才華的助理教師，面對令人惱怒的所謂問題兒童時，他并沒有懲罰，而是將學生們組建成合唱團，教他們歌唱。

孩子們在歌聲中感受到愛與平和。音樂和藝術為他們帶來幸福，馬修老師的關懷更讓他們感受到溫暖，由于歌聲在空氣中飄揚，原本像地獄一樣的死氣沉沉的學校，也變得充滿活力。

教育即生長，也就是發(fā)現(xiàn)孩子的天性并使之得到健康生長。馬修發(fā)現(xiàn)了莫昂克的音樂天賦，并適時引導，長大后他成為一名出的音樂家。

《孩子王》的時代沒有高考，孩子們畢業(yè)后不需要考學，還是會進行農場勞動，于是孩子的心智啟迪被忽略。教育沒有了目標，也就不能按照正常的軌跡行進。他們將來會成為什么樣的人，沒有人關心。

“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件?！睘榱藢W習而學習，孩子們的朝氣被泯滅，如何開花結果。阿城筆下所描寫的問題，對教育的刻板，對藝術的忽略，放入今天的環(huán)境中，也并不少見。

雅斯貝爾斯寫到“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！蹦菚r的教育管理者，沒有的教育者該有的靈魂，更妄談喚醒另一個靈魂。

3.對待生活的淡然態(tài)度，不畏懼，不爭辯

對學生們而言，學習真正有用的知識，接受新鮮的思想，感受思考的快樂，是他們的幸運。但是《棋王》中的老桿兒和《死亡詩社》中的基丁卻迎來同樣的結局，被學校辭退。不管是在教育不被重視的農村初中，還是在教育至上的大學預備校，不在管理者設定好的框架內行事，就不會被認可。即便學生受益，即便學生歡喜，也毫無用處。當教育面對強權，根本沒有討論的空間。

他沒有任何解釋，也沒有任何抗拒?；蛟S在他決定不按教材教書的時候就已經想到會有這樣一天，于是被調回農場不過是早晚的事。

通知他的吳干事或許心里愧疚，給他遞過來一支煙，而他只是笑笑說“不會”。其實在小說開篇就交代，他是會吸煙的。拒絕了吳干事的煙，就等于拒絕了吳干事的安慰。

內心里，他不接受規(guī)定好的教育方式，他明白自己的力量微弱，改變不了管理者對教育的偏見，也就不屑于與之多言。阿城用一支煙的拒絕，表達了人物既不接受又不表達反抗的心理。

“平生師陋巷，隨處一欣然?！卑肷部?，隨處而安，對待自己無力阻撓的安排，接受便是。

阿城筆下的人物對于生活總是有著那么淡然的態(tài)度，或許這是那個時代的人們面對求學，面對去農村勞動時不得不呈現(xiàn)出的面貌。整個社會環(huán)境如此，年輕人經歷著環(huán)境的變動，不能保證一世安穩(wěn)，不能奢望理想成真，面對生活，艱苦承受，踏實過好好每個有太陽的日子。

當知青的時候，干好自己的一方活計，當老師的時候教好班里的一群學生，離開一個崗位并不意味著被全盤否定，爭辯也未必有更好的結果，服從與堅守成為最為恰當?shù)奶幨履Ｊ健?/p>

《死亡詩社》中，基丁老師離開時，學生們站在課桌上向老師表示敬意；《放牛班的春天》中，馬修離開時有比比諾追隨；只有《孩子王》中的老桿兒，離開學校的時候連個告別也沒有。

書中沒有描寫學生們的反應，老桿兒也未曾要求去見最后一面，他無聲無息離開，就如他突然而至一樣。他為學生們在茫茫黑暗中，撕開一道狹長的裂縫，透進來一絲白日光，通向蒼茫浩瀚，隨后揚長而去。

阿城本人就是在高一時中斷學業(yè)去插隊的，故事中的主人公有阿城的影子，也透露阿城關于教育和人性的思考。他的這些思考，放到今天來說，仍是啟迪人心的。