好課短視頻教程，合肥市優(yōu)質(zhì)課錄像課一等獎對于評職稱有用嗎？

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錄課一等獎對我們老師評職稱來說，肯定是有用的。我作為一線老師，同樣也參加過我市優(yōu)質(zhì)課，不過說真的，出去的課，好是好，但是需要反復(fù)打磨。對于這種類似的課，有利有弊。下面我來具體的談一談。

一、有利方面

這種課，不僅要教會學(xué)生知識，而且還要讓學(xué)生學(xué)起來輕松，課堂要活躍等，同時下面坐著的絕大多數(shù)都是同學(xué)科的老師，不準(zhǔn)許出現(xiàn)瑕疵。介于這種壓力，上課的老師必然在課后，反復(fù)去揣摩這節(jié)課，如何上？怎么上好這節(jié)課？老師必須先做好充分的備課，接著自己再去班級里試課，試好后再讓本校老師去評課，然后再修課，直至完美。記得我去市里參加優(yōu)質(zhì)課的時候，學(xué)校一個年級有三十多個班，我是上完了一遍，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，都揣摩了一遍，最后拿個二等獎??????。說實話，通過那次課，我的確感覺自己進步很大，如上課的膽量，上課的教態(tài)更自然，上課則更自信了，還有對對那節(jié)的內(nèi)容，領(lǐng)悟的也特別深刻了。

二、不利方面

1、不夠現(xiàn)實。我感覺那種磨課是不現(xiàn)實的，平時也不可能花費那么長時間，去推敲。也許你會說，你就是老師，你的職責(zé)就是這個，就應(yīng)該這樣去磨課?？墒?，這樣上課，即使我們精力夠，但教學(xué)的時間也是不夠的。我個人認為課是好課，但不夠現(xiàn)實。

2、浪費時間，課失真。由于天天只想著打磨本節(jié)課，放棄了很多事情。課也已經(jīng)失去真實性。我認為課堂，應(yīng)該是隨機的，偶發(fā)事件也應(yīng)該有的，但由于過于打磨，偶發(fā)事件已經(jīng)完全的變成了預(yù)知事件，不能真正考查老師的應(yīng)變能力，失去了原有的真實性。

作為一線老師，也參加過優(yōu)質(zhì)課大賽的我，我個人認為這種課堂不能夠真實考查這個老師的課堂應(yīng)變能力，駕馭課堂能力，也就是說不能反應(yīng)老師的真實的水平。我認為這種課堂是集體智慧的結(jié)晶，不屬于個人。

微課獲獎屬于優(yōu)質(zhì)課嗎？

微課可以算優(yōu)質(zhì)課吧，我是這么想的。一堂好課，體現(xiàn)在各個方面，從課堂導(dǎo)入就算起，那么微課可以是導(dǎo)入，也可以是課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，細節(jié)處理好了，或者說每個環(huán)節(jié)都處理好了，就是一堂生動的優(yōu)質(zhì)課。

比如最后環(huán)節(jié)，練當(dāng)堂習(xí)訓(xùn)練到位，課后鞏固練習(xí)訓(xùn)練到位，都是要有技巧的，就連反思到位，都不乏一節(jié)好課！

怎么算一個好老師？

怎樣才能算是一個好老師，每一個人心目中都有自己好老師的標(biāo)準(zhǔn)，我個人認為好老師并沒有一個統(tǒng)一的打分模式，一個好老師究竟是怎樣的還是見仁見智的，但是至少有一點是可以肯定的，一個好老師足以影響一個學(xué)生的一生。

在我看來成為一個好老師，至少要具備以下幾點基本的要素：

1、老師最基本的就是給學(xué)生傳授知識，好的，老師就要有扎實的，不斷的處于學(xué)習(xí)狀態(tài)提高充實自己良好的業(yè)務(wù)技能。老師對于學(xué)生的教育也是讓學(xué)生能夠理解學(xué)會知識，好的老師肯定擁有優(yōu)秀的教育技巧，能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識熟練掌握，而且能夠精通于舉一反三的技能，當(dāng)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的知識有困惑有疑難的時候，老師又能夠準(zhǔn)確而清晰，簡單的解答出來，讓讓學(xué)生理解的更加透徹，也更容易掌握，這就是一個好老師最基本的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也就是教的好；

2、好老師不光要有好的業(yè)務(wù)技能，更重要的是要有高尚的道德情操能夠給孩子樹立起率先垂范的榜樣作用，在學(xué)生在成長的過程中把握好人生方向。好的老師更應(yīng)該有仁愛之心，用愛來教育學(xué)生，好的老師會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生。好的老師，懂得尊重學(xué)生，讓學(xué)生在成長過程中充滿著自信，好的老師把正確的觀念傳授給學(xué)生，又通過言傳身教來教育學(xué)生為人處事；

3、好的老師還應(yīng)該在對于自己的教師職業(yè)的忠誠和熱愛上來體現(xiàn)，好的老師就應(yīng)該執(zhí)著于教書育人，也就是說要干一行愛一行，始終要熱愛自己的教育工作。不能身處于教師崗位之上，心思卻不在教育之上。好的老師不會人站在三尺講臺上，心思卻不在學(xué)生的身上。好的老師始終能在社會的物欲橫流之中把握住自己，堅守自己教師的事業(yè)，在這個崗位上干的有滋有味。

做到了以下幾點的學(xué)校就是好的學(xué)校

1、好的學(xué)校有一位懂教育尊重老師的好校長。好校長不光要懂得如何管理好學(xué)校，更重要的是好的校長需要懂得，老師懂得教育。一個開明的學(xué)校校長才會有科學(xué)的管理方法，才能夠帶領(lǐng)所有的老師做好學(xué)生的教育工作。

2、好的學(xué)校有自己獨特的校園文化。校園文化是一所好學(xué)校所具有的不同于其他人的獨立個性以及文化底蘊，更是別的學(xué)校無法復(fù)制和粘貼的，校園文化就是這所學(xué)校教育的靈魂，也是凝聚這所學(xué)校師生之心，展示學(xué)校形象和提升師生精神境界的重要載體。

3、好的學(xué)校應(yīng)該有安寧靜逸的校園讀書環(huán)境。學(xué)校始終是治學(xué)教育的地方，好的學(xué)校應(yīng)該是寧靜的，好的學(xué)校是不受世俗所影響的。在這里老師心如止水，一心撲在教育之上，在這里學(xué)生安安靜靜的讀書求知。

什么樣的數(shù)學(xué)課才是一堂好課？

一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)具備的六個要素:

1.不存在科學(xué)性問題的高效率的課。

2.教師角定位準(zhǔn)確、學(xué)生參與積極性得到充分調(diào)動的課。

3.預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。

4.既重視學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果的課。

5.合理使用課件等音像資源，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合的課。

6.師生互動交流，促進各自完整生命成長的課。

一堂好的語文課的五個標(biāo)準(zhǔn)？

一堂好課應(yīng)具備以下六個要素：

1、課時目標(biāo)要明確：（這并不是說必須采用目標(biāo)教學(xué)法）課時目標(biāo)的制定要在明確課時指導(dǎo)思想、吃透本節(jié)課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上去確定重點、難點或關(guān)鍵；關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度（興趣、動機、自信、意志和合作精神），拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識、世界意識、環(huán)保意識和人與自然和諧共存意識（德育教育）。

2、教學(xué)方法靈活適當(dāng)、教學(xué)策略適時有效：教法在此不多說。教學(xué)策略包含認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指完成教學(xué)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指對教學(xué)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是指為了讓學(xué)生有更多的交際機會、提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指有效利用多種媒體進行教學(xué)的策略。

3、學(xué)法指導(dǎo)要重視，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、教材理解深且處理靈活，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)過程優(yōu)化：優(yōu)秀的教師都能針對學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)材料，拿來為我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸；優(yōu)秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理輸入、吸收、技能與轉(zhuǎn)化（輸出）的關(guān)系，力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的智能和身心都得到發(fā)展。教學(xué)過程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成教學(xué)任務(wù)，感受成功的樂趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而不是沒有過程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功（成功輸出）的假教學(xué)。

5、尊重學(xué)生的個體差異，注重評價主體（學(xué)生）的多元化、評價方法的多樣化：1）評價主體的多元化：來自教師、同伴、家長、社會和自身感受（自評）。2）評價方法的多樣化：過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談等。

6、師生角正確：1）教師角：組織者（導(dǎo)演、指導(dǎo)者）、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫(yī)生、參與者（合作者）等。2）學(xué)生角：參與學(xué)習(xí)的主體、評價者和被評價者。