古詩短視頻教程，小學語文古詩詞教學方法有哪些？

教師要教得好，讓學生學得好，教學設計是必不可少的環(huán)節(jié)。古詩教學要設計得精彩握要，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。

大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內容。在探索有效古詩課堂教學研究中，小學古詩詞教學設計分七步進行：

一、激趣導入，揭示課題

古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創(chuàng)設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法，背景導入法等等．不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如：我執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現(xiàn)進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像本人執(zhí)教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。

二、背景介紹，知曉詩人。

古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。

像我在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽，擴大知識面，能根據(jù)需要搜集有關材料。我教學《長相思》在這一環(huán)節(jié)讓學生交流對于納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。

三、自主學習，弄懂詩意。

《語文課程標準》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一。指出語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到放和扶有機地結合，引導學生學習古詩。

首先要大膽地放。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。

引導學生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手:

（1）抓詩眼

：例如王維的名句獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。只要抓住一個獨字，就更能理解異鄉(xiāng)異客的感情了；只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。

（2）抓詞語

：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的親友有關。

（3）抓詩句

：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目，更上一層樓?！鹅o夜思》的舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！额}西林壁》的不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（4）抓詩題

：有些詩，從它的題目，就能知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。

四、誦詩想象，品詩悟情。

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學媒體的輔助，讓學生根據(jù)詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。

五、創(chuàng)設情境，引入詩境。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢？教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設情境，而是將創(chuàng)設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創(chuàng)設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。我有時采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景；我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。

六、拓展延伸，創(chuàng)作詩詞。

課程標準指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結束了一首詩的教學后，并不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現(xiàn)詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的課堂環(huán)境。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的。

七、板書設計，簡單明了

小學古詩怎么教？

一、學習古詩文要讓學生展開聯(lián)想和想象

在小學語文課本中,收入了70多首膾炙人口的古詩,要想讓學生領會其中的含義,在教學這些古詩時就要引導學生展開聯(lián)想和想象,才能更好地理解詩情蘊意.例如教學《詠柳》一詩,可以讓學生閉上眼睛想象：當春天到來之際,你行走在路上,一定會感受到嚴冬過后,大自然正在悄悄地發(fā)生變化.你看那河堤上,道路旁,原本光禿禿的柳樹,這時是不是有了變化?它變得怎樣了?在學生想象之后,老師就能提問他們想象的情景,然后就導入詩文,指導他們朗讀碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳.不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀.將詩文與他們想象的情景聯(lián)系起來,讓學生明白這首詩看似對柳樹輕描淡寫,實則蘊含著作者很巧妙的筆法.全詩對樹干和樹枝樹葉的贊頌,即對柳樹的贊頌,雖然沒有一個柳字,但是人們可以通過他描寫的萬條垂下綠絲絳和細葉這些柳的特征的描寫.推測出作者寫的就是柳.原本光禿禿的柳樹現(xiàn)在發(fā)生了這樣的變化是因為什么呢?當然是春風了,春天來了,春風吹綠了大地,作者贊詠春風中的柳樹,其實就是贊詠了春風.這棵樹是這樣,其他的樹不是也一樣抽枝發(fā)芽、綠葉成蔭嗎?所以,這首詩的主旨是贊頌春風吹得樹兒綠,給大地帶來了無限生機.

二、音樂畫畫配合,創(chuàng)設意境

古詩文富有韻律、節(jié)奏,誦讀起來朗朗上口,很受孩子們的喜愛.配樂朗誦詩是一種創(chuàng)設意境,讓學生進入到詩的境遇中去的一種很好的教學方法.它可以啟發(fā)學生思維,發(fā)揮學生想象,加深學生對詩意、詩境的理解.如教學岳飛寫的《滿江紅》,通過反復的配樂誦讀、歌唱,能讓學生體會詩句的豪邁風格,闊大境界,語言的粗獷有力,氣氛的雄偉悲壯.教學張志和的《漁歌子》,反復的配樂誦讀,能讓學生體會詩句清新自然的風格,語言的明白如話,感受到漁人于斜風細雨中那種愛自由、愛自然的情懷.教師在進行配樂朗誦時,要適時地指導學生體會聲音的抑揚頓挫,高低起伏,高亢與低沉所表達的情緒與效果.在古詩文中,詩與畫又是密不可分的.因此,古詩文的教學,還應注重把詩畫樂融為一體,讓學生感受古詩的意境美.

三、趣味訓練,培養(yǎng)詩興

學習古詩文,還要注重富有情趣的訓練,這樣,才能使學生學起來興趣盎然.

1、巧設情境問題讓學生填寫詩句.如,問學生當我們浪費糧食時,媽媽常用（）這句詩來教導我們,你能寫出男一首《憫農》嗎?當我們在外地過年時,常常引用唐代詩人王維在《》中的（）來表達對家鄉(xiāng)親人的思念.當我們回憶起母愛,要報答母親的深恩時,我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《》中的詩句（）.有時候,我們對自己所處的環(huán)境,正在做的事反而不及旁人清楚,這就是當局者迷,旁觀者清.宋代詩人蘇軾的《》中的詩句（）說明了這個問題.

2、按要求寫詩句.一是要求學生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句.如描寫春天的草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙.描寫夏天的鋤禾日當午,汗滴禾下土.描寫秋天的可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓.描寫冬天的孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪.二是要求學生寫出帶有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫字的詩各一句.三是寫出帶有一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬等數(shù)字的詩句.四是要求學生在詩句中填入花名.如忽如一夜春風來,千樹萬樹()開,接天蓮葉無窮碧,映日()別樣紅,竹外()三兩枝,春江水暖鴨先知,等等.

3、設計一些文學史常識的回答,如唐代詩人李白和杜甫,被中國文壇合稱為(),其中,李白被稱為(),杜甫被稱為(),杜甫生平第一快詩是《》,抒發(fā)了().

4、讓學生學寫對聯(lián),感受成功的快樂.如我出上聯(lián)鳥語花香添美景,學生就饒有興味地對出下聯(lián)風和日麗慶新春或風和日麗迎新年.其他的訓練還有很多,如：讀一讀山海關外孟姜女廟的這副對聯(lián),海水朝朝朝朝朝朝朝落,浮云長長長長長長長消.這個訓練讓學生明白漢字的一字多音,漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活.

四、運用故事,點燃詩心

小學生很喜歡聽故事,教學古詩文時,可以插入一些有趣的故事,以此來點燃學生的詩心.

特別是講一些與此有關的奇聞軼事,學生就會更感興趣.如賈島推敲的故事,是用僧推月下門好呢,還是僧敲月下門好呢?體現(xiàn)了古人對提字煉句的注重.王安石寫《泊船瓜洲》的春風又綠江南岸中的綠字的提煉.還有曹植七步成詩的故事,駱賓王詠鵝的故事,王冕喜畫墨梅,寫詩詠墨梅的故事等等.這些故事使學生增強對古詩文的興趣,有了興趣,學生就更能學好古詩文了.

五、課外拓展,積累詩文

古詩文是思想的精華,智慧的源泉,是古人用心靈中流淌出的動聽的樂章、描繪的迷人的畫卷.除了學完課本中的詩文,還應向學生推薦相關的詩書讓他們課外誦讀.學生通過課外誦讀,展開聯(lián)想和想象,品味詩文的語言,步入詩文的境界,就會得到很多課外的積累.學生一旦有了大量的課外的誦讀與積累,反過來,就會大大地促進我們語文的教學.

傳統(tǒng)節(jié)日古詩教學目標？

古詩《清明》教學目標

1、初步理解古詩內容，想象詩中描寫的景象。

2、激發(fā)對古詩吟誦的興趣，初步學習按古詩的節(jié)律吟誦。

3、了解清明節(jié)人們踏春掃墓的傳統(tǒng)習俗。

4、了解節(jié)日的`來歷，知道節(jié)日的日子及習俗，樂于參與節(jié)日的活動。

5、愿意積極參加活動。

《清明》是唐代文學家杜牧的詩作。此詩寫清明春雨中所見，彩清淡，心境凄冷。

《清明》是唐代文學家杜牧的詩作。此詩寫清明春雨中所見，彩清淡，心境凄冷。

有沒有什么推薦的學古文軟件或者書籍？

文言文、古詩讀不通，做的不是找一個學古文的軟件，而是思考一下自己為什么學不會文言文、古詩，然后在尋找書籍學習文言文。我忘記了高一時期學習了那些文言文和古詩，我學習文言文和古詩也沒有特殊訣竅，我考試文言文、古詩很少丟分，一些新接觸的文言文也能做到拿來讀懂大意，翻譯白話文。我能做到這些所以依靠是想象！

還記得高中時候被明代宋濂的《送東陽馬生序》，課本要求只需要背誦一個片段，可是我把這篇文言文通篇背誦下來了，而且只用了一個早自習。當時同學們都很差異，也都說這篇古文難背，語文老師讓我為什么背那么快。我當時的就是想象！

背誦《送東陽馬生序》時候我就先熟讀，然后開始在腦海之中將內容像過電影一樣。把自己當做宋濂，將宋濂的描寫當做自己遇到的苦難。如此很快將正片文章的脈絡以故事的形式記錄下來。等到背誦之時，就以故事形式展開，所用的語言轉換成宋濂的文言文。

我認為學會背誦文言文、古詩是理解的第一步，如果你不能像我一樣去背誦，就靠自己的腦子去背誦。當你會背之后再去理解，這時你會發(fā)現(xiàn)，書讀百遍其義自見。慢慢的你就會喜歡上這些極其精煉的句子。

學習文言文和古詩還有另一個訣竅就是嘗試去寫文言文。這樣能夠更好的理解古人寫作思路。把自己當成一個古人，把自己生活中的片段模仿某一段名篇寫一段文言文。你會發(fā)現(xiàn)，寫幾次下來自己對于文言文句式掌握突飛猛進。我曾經仿柳宗元的《小石潭記》寫了一篇文言文，從那之后，我對于寫景文言文理解加深很多。

想要找一個軟件或者書來讀是很好的選擇，讀書時候要做到《孫權勸學》里面呂蒙那樣，但當涉獵，知往事而！做的是多讀，鍛煉語感。我給你推薦幾類文章

歷史傳記類：《史記》

游記類：柳宗元《永州八記》、蘇軾《赤壁賦》

策論類：賈誼《過秦論》、蘇洵《六國論》

古體詩：張若虛《春江花月夜》、李白《夢游天姥吟留別》

詩：杜甫《登高》、李商隱《錦瑟》

詞：李煜《相見歡》、辛棄疾《破陣子》、蘇軾《江城子十年生死兩茫?！?/p>

看完之后記得來找我要下一階段文章。關注我，給你講述詩與歷史的故事！

初中古詩教學的五個步驟口訣？

古詩教學的五個步驟：

一、知生取法（1知學情；2.取學法?）

二、知人論世（1.知作者；2.知背景。）

三、讀詩誦韻（1.讀準讀通；2.讀出節(jié)奏；3.讀出韻味。）

四、解詩明意（1.解詩題；2.解字詞；3.解詩意;4.解詩情。）

五、欣賞積累（1.抓詩眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓語言；5.抓積累）

古詩是中華民族文化的瑰寶。古詩語言凝練、韻律優(yōu)美、內涵深蘊、情感充沛、想象豐富、意境交融、風格多樣，有效地進行古詩教學的前提是教師對古詩的準確研讀。我們試圖通過“知人論世―讀詩誦韻―解詩明意―欣賞積累―知生取法”五個步驟幫助教師進行古詩研讀。??

拓展資料：

???一、知生取法????

（一）知學情??

??要了解學生已有的古詩基礎，了解本年段的古詩教學目標，了解古詩在整個小學階段所處的位置，確定本課教學目標。還需了解本班學生學習古詩的現(xiàn)有能力和發(fā)展能力。????

（二）取學法??

??研讀的內容是全面而詳細的，但并不是說全部要給學生。而是根據(jù)學生的學情，有所取法。有的可從詩題切入，有的可抓題眼進行古詩教學，有的可通過關鍵詞語解詩意，有的可聯(lián)系時代背景明詩意，有的則抓意象感悟詩情，有的通過精妙語言感悟古詩的意境。采用的形式也可以多樣，如誦讀成韻，側重讀詩誦情；詩畫交融，側重想象悟情；以詩解詩，側重積累對新知識的建構。也可以用散文擴詩、課本劇表演等，側重對詩外之意的拓展。

二、知人論世????

（一）知作者??

??“知人”就是要了解詩人各方面的情況。如作者的生平，包括生活經歷、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的風格、流派、作品特點等。還要了解詩人與作品的關系。????

（二）知背景??

??“論世”就是要了解作品的時代背景。古詩和那個時代的歷史背景有著密切的聯(lián)系，只有了解時代背景，才能更好地理解詩的內涵和作者的思想感情。

三、讀詩誦韻????

（一）讀準讀通??

??讀是學習古詩的入門之徑，朗讀時先要做到讀音正確，也就是要注意讀準生字、難讀的字、多音的字、因押韻而需改變讀音的字等。再把詩句讀通順、讀連貫，朗朗上口，抑揚頓挫。??

??（二）讀出節(jié)奏??

??古詩是講究平仄的，平聲悠揚，仄聲短促，平聲、仄聲錯落有致，富有音樂美。在誦讀中應考慮平仄關系在詩中的呈現(xiàn)，更好地讀出詩的自然節(jié)奏，把握詩人的情感韻律。????

（三）讀出韻味??

??韻是詩詞格律的基本要素之一，古詩用韻十分講究，了解古詩押韻、偶韻、排韻等知識，發(fā)現(xiàn)詩中的用韻特點，吟之，誦之，讀出韻律之美。????

四、解詩明意????

（一）解詩題??

??詩題或標明寫作對象、寫作重點，或點明詩的寫作背景，或交代詩的線索，或概括詩的主要內容，或顯現(xiàn)詩的情感基調。????

（二）解字詞??

??字詞是古詩的重要組成部分，理解了字詞，就能夠比較準確地理解詩句。要關注古詩中重點難點字詞的理解。如對多音多義字詞的理解，對數(shù)字虛實的理解，對通假字的理解。還有古今異義字詞的理解、含有典故字詞的理解等。????

（三）解詩意??

??是指對古詩內容的整體感悟。要理解每句詩大概的意思、句與句之間的聯(lián)系、詩句大概的結構，還要了解“詩外之意”?！耙庠谘酝猓谷怂级弥?。????

（四）解詩情??

??詩情就是詩人在詩中所表達的思想感情。感情是詩的生命，詩中描繪的人、事、物、景，詩的字里行間都注入了詩人的情感和思想。我們要理解詩人所表達的思想感情，體會其思鄉(xiāng)懷人、憂國憂民、寄情山水等感情。????

五、欣賞積累????

（一）抓詩眼??

??詩眼是指一首詩歌內容的凝聚點，常常是詩中精練傳神的詞語，你發(fā)現(xiàn)了它就等于抓住了中心思想。詩眼或為一字、一詞、一句，其位置并不固定，可以在題目中，也可以在詩中。

詩眼分為兩類：一是表現(xiàn)為一首詩的凝聚點，提示詩的主旨，這是全詩的詩眼，叫詩中眼；二是詩中最精練傳神的字或詞，這是局部的詩眼，叫句中眼。????

（二）抓意象??

??古典詩詞中較多地保留著前代詩人運用過的一些詞匯，由于歷史的積淀，這些詞匯浸染了作者的思想感情，被賦予特定的含義，就形成了意象。研讀詩歌時熟知常見意象，并理解其寓意，有助于把握詩歌的思想感情，如“月亮”寓思鄉(xiāng)、“梅花”寓高潔等。????

（三）抓意境??

??意境是指作者的主觀思想感情與客觀事物相結合而形成的一種藝術境界。詩歌意境比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境特點有悲壯、恬淡、孤寂等。意境是意象的升華，如《泊船瓜洲》就以“月落”“烏啼”“滿天霜”“江楓”“漁火”“鐘聲”等意象繪出一幅秋夜羈旅圖。????

（四）抓語言??

??古詩的用詞非常精煉。閱讀時抓住詩詞中含義深刻的詞語，反復推敲、理解，用心體會古詩詞的語言美。研讀詩歌的語言，就是把握其運用語言的藝術，如鋪陳、比喻、起興、夸張、虛實、對比、通感等修辭手法的運用。還有動詞錘煉、詞類活用等。關注古詩特語言的表達，如詞語倒置、句序倒置、詩句中的有意省略等。領會其語言的風格特點，比如清新自然、委婉含蓄、絢麗明快等。????

（五）抓積累??

??研讀古詩時，要思考學生已有的積累是否能引發(fā)新知的學習，溫故而知新。要思考現(xiàn)有的古詩如何更好積累，可以積累有關作者的詩、有關主題的詩、相關體裁的詩、同一意象的詩等。